Загадки про лето для детей дошкольного и школьного возраста, школы, ДОУ, взрослых: сборник лучших загадок с ответами. Какие есть, и как найти загадки о лете для детей?

Загадки про лето с ответами

Загадка в рифму №893.

Загадки о погоде и погодных явлениях

Без него мы плачемся,
А как появится,
Бежим и прячемся.
(Солнце)

Ты весь мир обогреваешь
И усталости не знаешь,
Улыбаешься в оконце,
А зовут тебя все .
(Солнце)

На улице рубашка,
В избе рукава.
(Луч солнца)

Летом — снег!
Просто смех!
По городу летает,
Почему же он не тает?
(Пух с тополей)

Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадет.
И никуда я не иду,
Покуда он идет.
(Дождь)

В синем небе,
Как по речке,
Белые плывут овечки.
Держат путь издалека
Как зовут их? .
(Облака)

Утром бусы засверкали,
Всю траву собой заткали,
А пошли искать их днём,
Ищем, ищем — не найдём.
(Роса)

Поднялись ворота — всему миру красота.

Сперва блеск,
За блеском Треск,
За треском —
Блеск.

Раскаленная стрела
Дуб свалила у села.

Мягок, а не пух,
Зелен, а не трава.
(Мох)

Загадки про лето с ответами для детей

Слабым, сильным он бывает,
И весенним, и грибным.
Урожай он поливает,
Чтобы лучше был.

Белые шарики с неба упали,
Громко об окна они застучали.

В эту пору нам не надо пальто,
Поэтому любим ее мы за то.
Солнышко светит и можно купаться,
С этой порой нам трудно прощаться!

Сидит у потолка,
Кусается слегка,
Жужжит над ухом,
А не муха…

Дождик небо украшал,
Водичку с солнышком мешал.
Взял он краски 7 цветов
Вот и яркий мост готов!

Оно выйдет – люди жмурятся,
Оно спрячется – люди хмурятся.

Кроме загадок для ознакомления детей с летней природной можно также использовать стихи. Раз за разом вводите в словарный обиход ребенка такие словосочетания, как солнечная погода, тихий ветерок, знойный ветер и т.д. На основании ознакомления с народными приметами (если летним утром идет маленький дождик, то дней будет хорошая погода; сильный ветер после тихой погода – к дождю и т.д.) дети учатся замечать изменения в природе, предвещать изменения в погоде.

Для того чтобы процесс усвоения знаний проходил эффективнее, дошкольникам рекомендуется вести календарь погоды, где они будут фиксировать собственные наблюдения. На основание пословиц и народных примет, можно составить народный летний календарь. Вместе с родителями дети могут составить целый альбом загадок, поговорок и пословиц о лете. Это будет своеобразная система знаний о природных явлениях.

С детьми 5-7 лет можно поговорить о том, почему солнышко по небу прогуливается. В результате нужно подвести детей к тому, что летом самые длинные дни и короткие ночи. Рассказ может быть такой: «В разное время года у солнышка есть собственный распорядок дневных прогулок. В летнюю пору оно встает очень рано, когда все люди еще спят, а прячется поздно». Для наблюдений выберите удобное, открытое место. В землю воткните лыжную палку, а потом наблюдайте за тем, как падает тень. В результате дети должны увидеть, что чем выше поднимается солнце, тем короче будет тень от палки. Днем будет самая короткая тень, ведь солнце находится в самой высокой точке. Происходит это в полдень. Одновременно уточните знания детей о животных и растениях, солнце, как источнике света и тепла.

На основании полученных данных познакомьте детей с состоянием разнообразных групп растений (травянистые растения, кустарники, деревья) различные периоды летнего сезона. Летом потребности растений удовлетворяются в полной мере. Объясните детям, что для развития и роста им необходимо тепло, солнечный свет, влага и почва. В начале лета обратите внимание детей на цветущие кустарники – жасмин и сирень. В конце июня и начале июля – рассмотрите с ними цветущую липу, пронаблюдайте, как жужжат над цветками пчелы, осы и шмели.

В летнее время отправьтесь с детьми в лес. В это время года он особенно привлекателен и живописен. На экскурсиях дети могут наблюдать его во всем многообразии, активно проявлять свое бережное отношении к жителям леса. Расскажите им о значении леса, необходимости его охранять, использовании его людьми. Обратите внимание ребенка на то, что в лесу растет много травянистых растений, кустарников и деревьев. Вместе с ним найдите знакомые ему деревья: осину, березу, сосну, ель. Пусть дети узнают, что летом в лесу всегда прохладно, ведь от деревьев падает тень. Научите детей различать деревья и кустарники по поверхности коры, по окраске, толщине и расположению ветвей, форме и размеру листочков, наличию семян и плодов.

Всеобуч для родителей “Домашняя подготовка детей к школе: развивающие задания, игры, упражнения, тесты”
методическая разработка (подготовительная группа)

Родителей будущих первоклассников волнует вопрос, готов ли их ребенок к школе?

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Задание на внимательность и пространственное мышление

Чтобы решать задачи, нажмите Начать занятия!

Юра сделал постройку из кубиков (рис. справа). Иришка спрятала несколько кубиков.

Сколько кубиков нужно Юре, чтобы восстановить постройку?

Сколько кубиков нужно Юре, чтобы восстановить постройку?

Домашняя подготовка ребенка к школе по развитию речи: развивающие задания

Развитие речи с малышом должно происходить еще с первых месяцев жизни, когда мама следит за тем, какие звуки воспроизводит ее малыш. Развитие речи малыша должно включать в себя несколько видов занятий:

  • Логопедические. В случае если есть определенные проблемы с выговариваем определенных букв и слов. Следует выговаривать скороговорки и делать упражнения для речевого аппарата.
  • Игры на развитие речи. Различные игры для составления словосочетаний и предложений, отгадывания слов.
  • Фонетические игры. Задания, в которых малыш должен угадать и распознать звуки в словах.
  • Развитие артикуляционного и речевого аппарата (помогают улучшить речь и избавиться от логопедических проблем).
  • Изучение стихов. Увеличивает словарный запас и развивает речь, делает ее более связной.
  • Игры в кукольный театр. Помогают ребенку правильно ставить речь.


Обучать и развивать своего ребенка в домашних условиях следует еще задолго до того, как вы собираетесь отдать его в первый класс. Важно правильно рассчитывать нагрузку, которую вы можете положить на малыша, не заставлять его заниматься, если он того не хочет, задействовать современные методики, наглядности, игры.

Экспресс-тест в картинках на определение готовности к школе:

Составить для себя общую картину готовности вашего ребенка к школе вы сможете, приняв во внимание вышесказанное и ответив на следующие вопросы:

  • Может ли ребенок объединить несколько предметов в одну группу по основному признаку? К примеру, машина, автобус, электричка — это транспорт; яблоки, груши, сливы — фрукты.
  • Может ли определить лишний предмет, к примеру, в цепочке: “тарелка, кастрюля, щетка, ложка”?
  • Может ли точно скопировать простой узор?
  • Может ли рассказать историю по картинке, выделить главную мысль, проследить связи и последовательность событий?
  • Способен ли описать какой-нибудь произошедший с ним случай?
  • Легко ли ему отвечать на вопросы взрослых?
  • Умеет ли ребенок работать самостоятельно, соревноваться в выполнении задания с другими?
  • Включается ли он в игру других детей?
  • Соблюдает ли очередность, когда этого требует ситуация?
  • Возникает ли у ребенка желание самостоятельно посмотреть книги?
  • Внимательно ли он слушает, когда ему читают?
  • Может ли ребенок объединить несколько предметов в одну группу по основному признаку? К примеру, машина, автобус, электричка — это транспорт; яблоки, груши, сливы — фрукты.
  • Может ли определить лишний предмет, к примеру, в цепочке: “тарелка, кастрюля, щетка, ложка”?
  • Может ли точно скопировать простой узор?
  • Может ли рассказать историю по картинке, выделить главную мысль, проследить связи и последовательность событий?
  • Способен ли описать какой-нибудь произошедший с ним случай?
  • Легко ли ему отвечать на вопросы взрослых?
  • Умеет ли ребенок работать самостоятельно, соревноваться в выполнении задания с другими?
  • Включается ли он в игру других детей?
  • Соблюдает ли очередность, когда этого требует ситуация?
  • Возникает ли у ребенка желание самостоятельно посмотреть книги?
  • Внимательно ли он слушает, когда ему читают?

Набор методик для определения готовности детей 6–7 лет к школе

Ребенку дается лист бумаги, простой карандаш.

Инструкция. “Я сейчас прочитаю слова, которые тебе надо хорошо запомнить и повторить мне в конце занятия. Слов много, а чтобы тебе было легче их запомнить, ты можешь на листочке нарисовать что-нибудь, что тебе напомнит каждое из них. Но рисовать можно только картинки, а не буквы. Так как слов довольно много, а листочек только один, постарайся расположить рисунки так, чтобы все они на нем уместились. Не старайся вырисовывать картинки, качество рисунка не важно, важно только, чтобы они правильно передавали смысл “слова”.

Набор слов: веселый мальчик, вкусный обед, строгая воспитательница, сложная работа, холодно, простуда, обман, дружба, развитие, слепой мальчик, страх, веселая компания.

Инструкция. Одну из фигур (любую) вынимают из ряда, кладут ближе к ребенку и просят: “Найди среди остальных фигурок самую непохожую на эту. Самая непохожая – только одна.” указанную ребенком фигурку кладут рядом с фигуркой-образцом и спрашивают: “Почему ты считаешь, что эти фигурки самые непохожие?” Каждый ребенок выполняет задание с 2-3 фигурками.

Если у ребенка возникают затруднения, взрослый может помочь и, указывая на две фигурки, различающиеся по одному параметру (например, большой и маленький синий квадрат), спросить: “Чем эти фигурки отличаются друг от друга?”. Так же можно помочь выделить и другие признаки – цвет и форму.

Инструкция. “Посмотри эти картинки. Как ты думаешь, о чем здесь рассказывается? А теперь расположи карточки так, чтобы получился связный рассказ”.

Если ребенок не может сразу определить содержание ситуации, ему можно помочь вопросами: “Кто изображен? Что они делают?” и т.д. Убедившись, что ребенок понял общее содержание картинок, предложите разложить их по порядку: “Разложи картинки так, чтобы было понятно, с какой из них начинается этот рассказ и какой оканчивается”. В процессе работы взрослый не должен вмешиваться и помогать ребенку. После того как ребенок закончит раскладывать картинки, его просят рассказать историю, которая получилась в результате расклада, переходя постепенно от одного эпизода к другому. Если в рассказе допущена ошибка, то ребенку указывают на нее в процессе рассказа и говорят, что не может быть так, чтобы что бы пожарные потушили пожар, а потом он возник, или чтобы сначала собака стащила курицу, а потом она опять оказалась в корзинке. Если ребенок самостоятельно ошибку не исправляет, взрослый не должен перекладывать картинки до окончания рассказа.

Ребенок должен расположить не только в логической, но и в “житейской” последовательности. Например, ребенок может положить карточку, на которой мама дает девочке лекарство, впереди картинки, на которой ее осматривает доктор, мотивируя это тем, что мама всегда лечит ребенка сама, а врача вызывает только для того, чтобы выписать справку. Однако, для детей старше 6-7 лет подобный ответ считается не правильным. При таких ошибках взрослый может спросить ребенка, уверен ли он, что эта картинка (показав, какая именно) лежит на своем месте. Если ребенок не может положить ее правильно, обследование заканчивается, но если же он исправляет ошибку, задание повторяется с другим набором картинок.

После того, как всем детям розданы листы, проверяющий дает предварительные объяснения: “Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня – я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону вы должны проводить линию. Проводите только те линии, которые я скажу. Когда проведете, ждите, пока я не сообщу, как надо проводить следующую. Следующую линию надо начинать там, где закончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги. Все помнят, где правая рука? Вытяните правую руку в сторону. Видите, она указывает дверь. Когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете к двери (на доске, заранее расчерченной на клетки, проводится линия слева на право длиной в одну клетку). Это я провела линию на одну клетку направо. А теперь я не отрывая руки, провожу на две клетки вверх (на доске рисуется соответствующая линия).Теперь вытяните левую руку. Видите, она показывает на окно. Вот я, не отрывая руки провожу линию на три клетки налево – к окну (на доске соответствующая линия). Все поняли как надо рисовать?”.

Читайте также:  Характерные черты девочек, рожденных 2020 году. Основные правила выбора имени для девочек 2020 году. Профессиональные советы по выбору счастливых женских имен. Актуальные женские имена 2020 году

После того как даны предварительные объяснения, переходят к рисованию тренировочного узора. Проверяющий говорит: “Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка направо. Одна клеточка вверх. Одна клеточка направо. Одна клеточка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами”.

При диктовке нужно делать достаточно длительные паузы, чтобы дети успевали кончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение узора дается полторы – две минуты. Детям нужно объяснить, что узор не обязательно должен идти по всей ширине страницы. Во время рисования тренировочного узора (как под диктовку, так и далее самостоятельно) ассистент ходит по рядам и исправляет допущенные детьми ошибки, помогая им точно выполнять инструкцию. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается, и ассистент следит только за тем, чтобы дети не переворачивали свои листочки и начинали новый узор с нужной точки. В случае необходимости он одобряет робких детей, однако никаких конкретных указаний не дает.

По прошествии времени, отведенного для самостоятельного узора, проверяющий говорит: “Теперь поставьте карандаш на следующую тоску. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор”.

Предоставив детям полторы-две минуты на самостоятельное продолжение узора, проверяющий говорит: “Все, этот узор дальше рисовать не надо. Мы будем рисовать следующий узор. Поднимите карандаш. Поставьте их на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клеточки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжите рисовать этот узор”.

Через полторы-две минуты начинается диктовка последнего узора: “Поставьте карандаш на самую последнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одну клетку вверх. Одна клетка налево (слово “налево” выделяется голосом). Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево слово “налево” опять выделяется голосом). Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор”.

По истечении времени, предоставленного на самостоятельное продолжение последнего узора, проверяющий и ассистент собирают у детей листки. Общее время проведение методики обычно составляет около 15 минут.

Тесты школьной мотивации

Тест-опросник на определение сформированности “внутренней позиции школьника”.

Задайте ребенку приведенные ниже вопросы и запишите полученные ответы.

  1. Ты хочешь идти в школу?
  2. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома)?
  3. Чем тебе больше всего нравиться заниматься в детском саду (дома)? Почему?
  4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?
  5. Ты сам просишь, чтобы тебе прочитали книжку?
  6. Какие у тебя любимые книжки?
  7. Почему ты хочешь идти в школу?
  8. Пытаешься ли ты бросить работу, которая у тебя не получается?
  9. Тебе нравится школьная форма и школьные принадлежности?
  10. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Почему?
  11. Если мы сейчас будем играть в школу, то кем ты захочешь быть: учеником или учителем?
  12. В игре в школу что у нас будет длиннее – урок или перемена?

Покажите ребенку лесенку и попросите его поместить на этой лесенке всех знакомых тебе детей. На трех верхних ступенях окажутся дети хорошие: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (“хорошие”, “очень хорошие”, “самые хорошие”) А на трех нижних ступеньках – плохие. Чем ниже, тем хуже (“плохие”, “очень плохие”, “самые плохие”). На средней ступеньке дети не плохие и нехорошие. На какую ступеньку ты поместишь себя? Почему?

Затем задайте ребенку вопрос: “Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь какой ты на самом деле и каким хотел бы быть”. После этого спросите: “На какую ступеньку тебя поставила бы мама (папа, бабушка, воспитательница и др.)”.

Методика для исследования опосредованной памяти, образного мышления. Ребенку дается лист бумаги, простой карандаш.

Проведение теста. Взрослый читает слово, а ребенок рисует. На каждый рисунок отводится 1-2 минуты. Взрослый внимательно смотрит за тем, чтобы ребенок не писал буквы, а рисовал. После окончания работы взрослый должен пронумеровать рисунок, чтобы было видно, какой рисунок к какому слову относиться. Через 20-30 минут после окончания рисования детям предъявляют их листочки бумаги с рисунками и просят, чтобы они, глядя на свои рисунки. Вспомнили те слова, которые им диктовал взрослый. Количество правильно воспроизведенных слов, а также количество ошибок подсчитывают и записывают. Если вместо слова “разлука” ребенок говорит “расставание” или вместо “вкусный ужин” – “сладкий ужин”, это ошибкой не считается.

Для детей 6-7 лет нормой будет воспроизведение 10-12 слов из 12. О развитии образного мышления говорит характер рисунков, а именно: связь их с темой, отражение сути предмета.

Уровни выполнения:

  • Ниже среднего уровня – рисунки мало связаны с с темой, либо эта связь поверхностная (но слово “холодно” ребенок рисует дерево и объясняет, что ему тоже холодно).
  • Средний уровень – адекватные рисунки для простых слов и отказ или буквальное, конкретное отражение сложных слов (например, развитие).
  • Высокий уровень – рисунки отражают суть данного предмета. Например, для “вкусного ужина” может быть нарисован или торт, или стол с каким-то блюдом, или тарелка с едой.

Необходимо отметить те случаи, когда ребенок рисует практически однотипные, мало несвязанные с содержанием слова рисунки, но в то же время правильно воспроизводит слова. В данном случае это является показателем хорошей механической памяти, которая компенсирует недостаточный уровень развития мышления.

Позволяет изучить мышление и восприятие детей.

Проведение теста. Перед ребенком в ряд выкладывается 8 геометрических фигур:

  • 2 синих круга (маленький и большой) 2 красных круга (маленький и большой),
  • 2 синих квадрата (маленький и большой), 2 красных квадрата (маленький и большой).

Дети 6-7 лет самостоятельно вычленяют следующие параметры: цвет, величина, форма – и ориентируются на весе эти параметры при выборе фигурки.

Уровень выполнения задания определяются количеством признаков, на которые ориентируется ребенок при выборе “самой непохожей” фигурки и которые он назвал.

  • Ниже среднего – преобладание выбора по одному признаку без называния признака.
  • Средний уровень – преобладание выбора по двум признакам и называние одного.
  • Высокий уровень – преобладание выбора по трем признакам и называние одного – двух.

Методика направлена на изучение словесно-логического мышления. Ребенку предлагается серия картинок (5-8), в которых рассказывается о каком-то событии. Используются последовательные картинки теста Д. Векслера: Соня, Пожар, Пикник.

Проведение теста. Перед ребенком в произвольном порядке раскладываются картинки.

Анализ результатов. При анализе результатов учитывают, прежде всего правильный порядок расположения картинок, который должен соответствовать логике развития повествования.

Ребенок должен расположить не только в логической, но и в “житейской” последовательности. Например, ребенок может положить карточку, на которой мама дает девочке лекарство, впереди картинки, на которой ее осматривает доктор, мотивируя это тем, что мама всегда лечит ребенка сама, а врача вызывает только для того, чтобы выписать справку. Однако, для детей старше 6-7 лет подобный ответ считается не правильным. При таких ошибках взрослый может спросить ребенка, уверен ли он, что эта картинка (показав, какая именно) лежит на своем месте. Если ребенок не может положить ее правильно, обследование заканчивается, но если же он исправляет ошибку, задание повторяется с другим набором картинок.

Уровни выполнения:

    Ниже среднего уровня – картинки раскладываются в случайном порядке, и по ним составляется рассказ.
  • Средний уровень – картинки раскладываются и описываются, следуя житейской логике.
  • Высокий уровень – дети раскладывают и описывают картинки, следуя логике изображенного содержания.

Методика направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.

Методика проводиться следующим образом. Каждому ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем четырьмя точками (см. рис.). В правом верхнем углу записываются фамилия и имя ребенка, дата проведения обследования, в случае необходимости дополнительные данные. После того, как всем детям розданы листы, проверяющий дает предварительные объяснения.

Результаты выполнения тренировочного узора не оценивается. В каждом из последующих узоров оценивается порознь выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора. Оценка производиться по следующей шкале:

  • Точное воспроизведение узора – 4 балла неровность линий, “дрожащая” линия, “грязь” и т.п. не учитывается и не снижается оценка).
  • Воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии, – 3 балла.
  • Воспроизведение с несколькими ошибками – 2 балла.
  • Воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором, – 1 балл.
  • Отсутствие сходства даже в отдельных элементах – 0 баллов.
  • За самостоятельное продолжение узора оценки выставляются по той же шкале.
  • Таким образом, за каждый узор ребенок получает по две оценки: одну – за выполнение диктанта, другую – за самостоятельное продолжение узора. Обе они колеблются в пределах от 0 до 4 .

Итоговая оценка работы под диктовку выводится из трех соответствующих оценок за отдельные узоры путем суммирования максимальной из них с минимальной, есть оценка, занимающая промежуточное положение или совпадающая с максимальной или минимальной, не учитывается. Полученная оценка может колебаться от 0 до 7.

Аналогично из трех оценок за продолжение узора выводиться итоговая. Затем обе итоговые оценки суммируются, давая суммарный балл (СБ), который может колебаться в пределах от 0 (если за работу под диктовку, и за самостоятельную работу получено 0 баллов) до 16 баллов (если за оба вида работы получено по 8 баллов).

Тест-опросник на определение сформированности “внутренней позиции школьника”.

Учитываются ответы на вопросы № 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12.

При сформированной “внутренней позиции школьника” ответы на вопросы будут такими.

№ 1 – Хочу идти в школу.

№ 2 – Не хочет еще на год остаться в детском саду (дома).

№ 3 – Те занятия, на которых учили (буквы, цифры и т.д.)

№ 4 – Люблю, когда мне читают книги.

№ 5 – Сам прошу чтобы мне прочитали.

Читайте также:  Тезис «Экономика должна быть экономной»: кто впервые сказал, примеры к высказыванию для эссе

№ 10 – Нет, не устроит, хочу ходить в школу.

№ 11 – Хочу быть учеником.

№ 12 – Пусть будет длиннее урок.

В процессе выполнения этого задания наблюдайте за ребенком: колеблется ли он, раздумывает, аргументирует свой выбор, задает вопросы и т.д.

Если ребенок не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку, считает, что мама (другой взрослый) оценивает его так же, аргументируя свой выбор, ссылаясь на мнение взрослого: “Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама сказала”, то можно предположить, что у него неадекватно завышенная самооценка.

О высокой самооценке можно говорить, если после некоторых раздумий и колебаний ребенок ставит себя на самую высокую ступеньку, называя свои недостатки и упоминая совершенные промахи, объясняет их внешними, не зависящими ото него. Причинами и считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: “Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный”.

Если, обдумав задание, он ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия ссылаясь на реальные ситуации и достижения, что оценка взрослого такая же либо ниже, то можно говорить об адекватной самооценке.

Если ребенок ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: “Мама так сказала”, то это свидетельствует о заниженной самооценке.

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он не понял задание либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказывается выполнять задание, на все вопросы отвечает “Не знаю.”.

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям 4-5 лет: они не видят своих ошибок, на могут правильно оценить себя, свои поступки и действия. Дети старшего дошкольного возраста способны анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих, поэтому самооценка 6-7 лет становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях, привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка может быть завышенной.

Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как свидетельство неблагополучного эмоционального развития личности.

  • Приложение 1 – содержание
  • Приложение 2 – бланк заполнения для психолога

1. Программа воспитания и обучения в детском саду. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Под ред. Т.С. Комаровой и О.А. Соломенниковой Ярославль, Академия развития 2006 г.)

2. Справочник психолога начальной школы. О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Издание 4-е. Ростов-на-Дону “ФЕНИКС” 2006 г.

3. Подготовка к школе. Развивающие тесты и упражнения. М.Н. Ильина Москва, Санкт – Петербург, Нижний Новгород, Воронеж, Ростов-на-Дону, Екатеринбург, Самара, Новосибирск, Киев, Харьков, Минск. Питер 2004 г.

№ 4 – Люблю, когда мне читают книги.

Диагностика моторно-зрительной готовности

При прохождении тестов, требующих задействования мелкой моторики, ребенок должен делать упор не на скорость выполнения, а на качество полученного результата.

Психолог может предложить следующие задания:

  • срисовать с предложенного образца геометрические фигуры, узоры различной сложности;
  • аккуратно обвести фигуру, постепенно расширяя или сужая радиус обводки;
  • раскрасить графический объект или заштриховать его различными типами линий по образцу;
  • вырезать по контуру из бумаги (здесь специалист обращает внимание не только на аккуратный вид получившейся геометрической фигуры, но и на то, насколько плавно ребенок орудовал ножницами в процессе);
  • повторить заданный узор из мозаики, спичек, других подручных материалов, соорудить небольшую постройку из кубиков или конструктора.

Подобные тесты дают специалисту представление не только об уровне развития мелкой моторики, но и об интеллектуальной зрелости ребенка, его умении воспроизводить образец, сосредоточиваться на задании.

Способность логически мыслить лежит в основе изучения каждого из предметов, с которыми первоклассникам предстоит познакомиться в школе. Как правило, к 6-7 годам дети уверенно справляются с заданиями на логику, предложенными им психологом:

Тест “Круг”

Нарисуйте циркулем на листе круг диаметром примерно 2,5 см.

Попросите ребенка аккуратно обвести его по контуру, не отрывая руки.

Если это задание выполнено успешно, то вы увидите точное воспроизведение образца.

Понаблюдайте, насколько грубые ошибки допущены в этой работе.

Если вы видите, что ребёнку многое дается с трудом, и тем более у него нет желания – не стоит его заставлять. В конце концов, он просто не готов.

Возможные результаты тестирования зависят от количества утвердительных ответов на вопросы теста.

Подготовка к школе

Готовим к поступлению в школы и гимназии, формируем навыки обучения. Объясняем правила поведения и общения в учебном заведении, чтобы ребёнок был морально готов к школе.

Репетитор Елхова Светлана Владимировна. В школе самый ненавистный предмет моей дочери – английский язык. Решили попробовать репетитора Фоксфорд, Аня теперь всегда торопится на занятие, боится пропустить, ей нравиться заниматься. Надеюсь, небольшими шажочками мы наверстаем упущенное

Готовность к школе

    Как узнать, готов ли ребенок к школе (тест, часть 1)
    Оценка развития познания, оценка базового опыта, оценка языкового развития, оценка уровня эмоционального развития, оценка умения общаться, оценка физического развития, зрительная память. Тестовая беседа на определение степени психосоциальной зрелости (кругозора).

Как узнать, готов ли ребенок к школе (тест, часть 2)
Ориентационный тест школьной зрелости Керна – Йирасика: тест “Рисунок человека”; копирование фразы из письменных букв; срисовывание точек; опросник. Задания, оценивание.

Как узнать, готов ли ребенок к школе (тест, часть 3)
Графический диктант, разработанный Д. Б. Элькониным; лабиринт; тест “Чего не хватает?”. Задания, тестовые картинки, рекомендации по оцениванию.

Как узнать, готов ли ребенок к школе (тест, часть 4)
Тесты “Найди отличия”, “Десять слов”, “Четвертый – лишний”, “Классификация”, “Составление рассказа по картинкам”. Задания, оценивание.

Готовность к школе
Проверка словарного запаса, математических способностей, логического мышления; типовые тесты на определение уровня готовности.

Первый раз в первый класс, тесты, часть 1
Если это скоро коснётся вашего малыша, то это не будет лишним.

Первый раз в первый класс, тесты, часть 2
Проверьте, как ребенок справится со следующими заданиями.

Полезные советы к 1 сентября для детей и родителей
Эта дата так много значит. Хороший день и отметить нужно хорошо. Это легко сделать в своей семье или объединиться нескольким семьям, воспользовавшись предложенными советами.

Подготовка к школе на «отлично»
Что делать, если будущий школьник уже не хочет идти в первый класс.

Ищем хорошую школу. Но что это такое?
Любой ответственный родитель стремится отдать своего ребенка в хорошую школу. Однако каждый вкладывает в это понятие свой смысл.

Как выбрать школьный ранец. Практические советы
Близится первое сентября. А значит, пора покупать учебники, тетради, ручки и еще то, в чем ребенку предстоит их носить. Но что для этого подойдет больше всего: сумка, портфель, дипломат.

Как выбрать школьный рюкзак или ранец. Пошаговый инструктаж
Ранец, рюкзак, портфель — это не просто «органайзер» для учебников и тетрадей, но, прежде всего, гарант безопасности и здоровья ребенка. Вопрос номер один: жесткий корпус ранца или мягкий рюкзак?

Что нельзя говорить школьнику
По мнению педагогов и психологов, даже из самых лучших побуждений не стоит говорить школьнику некоторые фразы:
“Ты ведь можешь учиться по всем предметам на одни пятерки”, “Пусть пропустит денек и не пойдет в школу, в жизни ему еще достанется”.

Как не сойти с ума перед школой
Как психологически правильно подготовить ребенка, будь он первоклашка или выпускник, к учебному году? Ведь в каждом возрасте свои особенности. И резкий переход с одного режима на другой может негативно сказаться на психическом состоянии школьника.

1 сентября (иронический взгляд)
Ну вот. 1 сентября. Я сегодня первый раз в первый класс. Маман с ночи ревет, будто на войну меня провожает. А чего реветь-то? С кем не бывало.

Первое сентября (на злобу дня)
Кто из вас помнит начало долгого учебного процесса? Девчонки, возможно, остро помнят выпускной, мальчики – отдельные эпизоды из «огоньков», походов, сборов различного материала, но чтоб кто-то ясно и отчётливо помнил 1 сентября… Но! – не бывает правил без исключений.

Синдром третьей четверти
К середине учебного года вдруг становится тяжело учиться. Уроки кажутся длинными, учитель говорит быстро и непонятно, утром не встать, а к вечеру после девяти ничего не лезет в голову.

Раннее развиие детей как начальная ступень непрерывной образовательной системы
Поиск талантливых детей – неотложная задача сегодняшнего дня. Но более глобальной целью государства должно являться выращивание талантливого поколения. Это принципиально иная работа.

Как узнать, готов ли ребенок к школе (тест, часть 3)
Графический диктант, разработанный Д. Б. Элькониным; лабиринт; тест “Чего не хватает?”. Задания, тестовые картинки, рекомендации по оцениванию.

Что должен знать ребенок, поступающий в первый класс

Часто случается так, что родители, готовя ребенка к школе, сосредотачиваются на чем-то одном, и пренебрегают другими сторонами развития. Ниже приводится примерный перечень знаний, которыми должен обладать ребенок 6-7 лет при поступлении в школу:

  • своя фамилия, имя и отчество, фамилия, имя и отчество родителей, домашний адрес, страна и город проживания;
  • свой день рождения и дни рождения своих родителей;
  • дни недели, месяцы, сезоны;
  • названия распространенных животных и растений;
  • основные цвета;
  • основы ПДД;
  • профессии, виды спорта, имена известных поэтов и писателей;
  • основные праздники;
  • «право»-«лево», «больше»-«меньше», «старше»-«младше», «длинный»-«короткий» и так далее;
  • чем отличаются водоемы (не путать реки с морями);
  • чем отличаются кустарники от деревьев, овощи и фрукты от ягод;
  • чем отличаются звуки от букв, гласные от согласных;
  • решать простые задачки;
  • отгадывать логические загадки;
  • восстанавливать последовательность, находить сходства и различия на картинках;
  • описывать изображение, пересказывать истории;
  • знать небольшие стихотворения;
  • считать до 10 и выполнять простые арифметические действия;
  • читать небольшие предложения (4-5 слов), понимать прочитанное;
  • вырезать ножницами геометрические фигуры;
  • рисовать ровные линии без линейки, штриховать, не выходя за контур.


Готовя ребенка к школе, родители должны запомнить несколько важных моментов:

Методы диагностики

Для определения уровня готовности ребёнка к школе психологи используют различные методики, такие как тест Керна-Йирасека, «Графический диктант», «Беседа о школе» и многие другие.

Но и сами родители могут определить, насколько их ребёнок готов к школьному обучению.

Во-первых, можно задать сыну или дочери ряд вопросов об окружающем мире: «Каких птиц ты знаешь?», «Расскажи о признаках весны в природе?», «Почему вода превращается в лёд?».

Во-вторых, существуют достаточно простые методики, с помощью которых мамы и папы могут узнать уровень развития памяти, внимания и мышления у своего ребёнка.

  • умение общаться со взрослыми и сверстниками, как знакомыми, так и незнакомыми;
  • способность выполнять требования взрослого;
  • отзывчивость, умение сочувствовать, сопереживать;
  • развитые моральные принципы;
  • адекватная самооценка.

Программа по психологической подготовке детей к школе «Скоро в школу», (6-7 лет)

Управление образования Администрации городского округа Сухой Лог

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5»

Директор МАОУ СОШ № 5

«____»____________ 2017 г.

по психологической подготовке детей к школе

«Скоро в школу» (6-7 лет)

на 2017-2018 учебный год

Пояснительная записка

Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее – к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.

Читайте также:  Как нарисовать рисунок на Пасху поэтапно карандашом для начинающих и детей? Рисуем рисунки к Пасхе с детьми своими руками в школу и детский сад

Под социальной компетентностью дошкольника мы понимаем качество личности, сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений, возникающих на разных этапах и разных видах социального взаимодействия, а также усвоение ребенком этических норм, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений.

Особое место в процессе формирования социальной компетентности подрастающего поколения занимает игровая деятельность.

Влияние игры на формирование навыков социальной компетентности личности дошкольника заключается в том, что, благодаря игровому подражанию и ролевому перевоплощению он знакомится с нормами и моделями поведения и взаимоотношений детей и взрослых людей, которые становятся образцами для его собственного поведения. В игре ребенок приобретает основные навыки социальной компетентности, необходимые для установления контакта и развития взаимодействия с окружающим миром.

Для того, чтобы прогнозировать успешность обучения ребенка в школе, необходимо учитывать способность к анализу и синтезу материалов. Представленных в виде рисунков, графиков, таблиц и схем. Важны также: умение проводить аналогии, классификации и обобщения, общая осведомленность ребенка. Следует учитывать уровень развития внимания. Зрительной памяти (основной упор в начальном обучении идет на зрительное восприятие информации), мелкой моторики руки.

В своей деятельности психологу следует опираться и на личностные особенности детей. К моменту поступления в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, умение общаться с людьми, ролевое поведение, самостоятельность. Без хорошей работоспособности вряд ли можно рассчитывать на прочное усвоение достаточно большого объема знаний, на формирование сложных умений и навыков.

Бесспорно, что чем лучше готов ребенок ко всем изменениям, связанным с началом обучения, к трудностям, которые неизбежны, тем спокойнее будет проходить процесс адаптации в школе.

А предлагаемая программа психологической подготовки детей к школе «Скоро в школу» (для детей 6-7 лет) позволяет подготовить ребенка к школе в ходе игровых занятий, где учитываются особенности его психического развития, полученные в результате диагностики (на диагностическом этапе).

Цель: Развитие социальной компетентности и подготовка ребенка к обучению в школе.

1. Развивать у ребенка предпосылки к учебной деятельности: коммуникативные и поведенческие навыки, познавательные процессы (внимание, мышление, память, речь, общую и мелкую моторику);

2. Формировать волевые качества, эмоционально – положительное отношение к школе.

Возрастная категория участников программы: 6-7 лет.

Срок реализации программы 1 год – 26 занятий.

Программа состоит из следующих этапов работы:

КОНТРОЛЬНЫЙ (диагностический)

В неделю 1 занятие – 30-35 минут.

За счет того, что деятельность постоянно меняется, дети данной возрастной группы легко проводят данное время и не устают.

Программа рассчитана с учетом возрастных особенностей. Комплекс занятий направлен на развитие пяти взаимосвязанных психических процессов, определяющих познавательные возможности, и включает следующие разделы: «Тонкая моторика руки», «Внимание», «Память», «Мышление», «Речь». На каждом занятии проводится психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения.

Данную программу ведет педагог-психолог.

При составлении программы «Скоро в школу» учитывается принцип комплектности методов психологического воздействия, который утверждает не только необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии, но и активное привлечение ближайшего социального окружения к участию в данной программе. Ведь окружение ребенка – родители, воспитатели, предметно-развивающая среда – играет решающую роль в его психическом развитии.

Ожидаемый результат:

К концу учебного года дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных умений, овладевают некоторыми способами обследования внешних свойств и предметов. В процессе приобретения знаний формируется необходимая будущему первокласснику интеллектуальная активность, рождается радость познания.

Готовность ребенка к школьному обучению к концу года предполагает наличие у него следующих качеств:

• Внимание, способность к длительному сосредоточению (15-20 мин.);

• Развитая речь и хорошее воображение;

• Дружелюбие, умение общаться с детьми и со взрослыми.

Критерии оценки:

В период дошкольного детства интенсивно развиваются все стороны психики ребенка, закладывается фундамент для его дальнейшего роста. Можно назвать три основных направления психического развития дошкольника: личность, деятельность и общение.

Методики, применяемые для изучения особенностей психического развития дошкольников, направлены:

1) На изучение познавательных процессов: внимание, память, мышление;

2) На изучение важнейших сфер личности ребенка: самооценка ребенка, уровень тревожности.

На диагностическом и контрольном этапе используются следующие методики:

Методика «10 картинок» (Определение уровня развития процессов памяти: запоминания, сохранения и воспроизведения).

Модификация: Методика для изучения и оценки моторной персеверации» (Определение уровня шаблонного повторения движения).

Методика «Нелепицы» (При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль).

Методика «Обведи контур» (Методика предназначена для исследования наглядно-действенного мышления).

Методика «Сюжетные картинки» (Методика направлена на исследование способности к анализу ситуации, установлению причинно-следственных и пространственно-временных связей, пониманию скрытого и переносного смысла, развитию связной речи).

Тест «Классификация предметных картинок» (Определение способности к обобщениям).

Методика «Лесенка» (Исследование самооценки).

Методика «Тест тревожности» (Исследование тревожности детей по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми).

Содержание программы

Программа «Скоро в школу» предусматривает следующие формы организации:

1. Фронтальное (групповое) занятие.

2. Индивидуальная работа.

Структура занятий по психологической подготовке детей к школе состоит из следующих этапов:

1 часть – развитие мелкой моторики;

2 часть – развитие мышления;

3 часть – развитие речи;

4 часть – развитие памяти;

5 часть – развитие внимания;

6 часть – снятие эмоционального напряжения, релаксация.

Вначале даются игры и упражнения на развитие мелкой моторики: пальчиковые игры, прописывание узоров, а затем букв в тетради. Далее идут игры и упражнения на развитие познавательных процессов.

В заключительной части каждого игрового занятия проводится церемония прощания – рефлексия. Совместное обсуждение и переживание как положительных, так и отрицательных эмоций объединяет детей, порождает у них желание поддерживать друг друга.

1 «Развитие мелкой моторики».

Развитие координированных движений мелких мышц, составляющих кисть руки необходимо для того, чтобы ребенок писал правильно, красиво и легко. Развитие тонкой моторики стимулирует развитие интеллектуальных способностей в целом.

• Подготовить руку к овладению безотрывным письмом (развивать тонкую моторику пальцев руки и мышцы кисти);

• Научить детей ориентироваться в пространственных категориях: право-лево, вверх-низ;

• Упражнять в написании печатного шрифта.

2 «Развитие мышления».

Мышление ребенка в возрасте 6-7 находится «в плену» его житейского опыта: он не может установить связи и отношения предметов логическим путем. Умение мыслить подразумевает: выделение существенных признаков предмета; синтез различных признаков в целое представление о предмете; сравнение предметов и выявление различий в них и т.д.

• Содействовать развитию наглядно-образного мышления;

• Развивать сообразительность, любознательность;

• Развивать мыслительные операции;

• Развивать логическое мышление;

• Учить выделять существенные признаки.

3 «Развитие речи».

Речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации, средство самопознания и т.д.

Любой язык, несмотря на свои индивидуальные различия, имеет следующие компоненты: фонетика, лексика, грамматика. Когда мы говорим о развитии речи дошкольника, становление языковой системы которого еще не закончено, то понимаем под этим совершенствование всех указанных компонентов языковой системы.

• Расширять и активизировать словарный запас;

• Пополнять запас знаний и сведений;

• Развивать воображение, фантазию;

• Побуждать детей задавать вопросы на интересующие их темы.

4 «Развитие памяти».

Психолог должен научить ребенка различным формам пользования памятью. Все виды памяти тесно взаимосвязаны между собой и не изолированы друг от друга. Экспериментально доказано, что человек может запомнить любой объем материала, однако извлечь его из памяти – лишь при внешнем стимулировании определенных зон головного мозга. Для детей более естественно запоминание материала, включенного в игровую деятельность.

• Развивать непроизвольную и произвольную память;

• Развить зрительную и слуховую память.

5 «Развитие внимания».

Уровень развития внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. Ребенок может долго на чем-то удерживать свое внимание, пока не угаснет интерес. Внимание и интерес неразделимы. Поэтому игры и упражнения по развитию внимания должны быть непременно интересны для ребенка. Но в дальнейшем, обучаясь в школе, ему придется выполнять ряд заданий, предполагающих удержание внимания волевым усилием. Поэтому для будущих первоклассников очень важно развитие произвольного внимания, которое развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств (объема, концентрации, распределения, переключения, устойчивости).

• Развивать сенсорное внимание:

• Развивать слуховое внимание;

• Развивать моторно-двигательное внимание.

6 «Содействие становлению учебной мотивации».

Существенный момент мотивационной готовности к школьному обучению – произвольность поведения и деятельности, т.е. возникновение у ребенка потребностей и мотивов такой структуры, при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания сознательно поставленным целям.

• Развивать познавательные мотивы учения (пробуждать у ребенка познавательный интерес; расширять кругозор детей);

• Содействовать формированию мотива достижения по типу «стремление к успеху» (уважительно и внимательно относиться к потребностям и достижениям ребенка, эмоционально поощрять успехи ребенка и попытки овладеть чем-то новым);

• Способствовать формированию социальных мотивов учения (способствовать формированию у детей положительного образа школы и положительного образа ученика; создавать у детей установку, что пока они маленькие, они не ходят в школу, а в школу принимают только тех детей, кто становится постарше и хочет серьезно учиться, как взрослые).

7 «Снятие эмоционального напряжения».

На каждом занятии проводится психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения. В этой части занятия дети могут поделиться тем, что им понравилось или не понравилось, что для них было тяжело, а что легко, похвалить себя за проделанную работу.

Познавательные цели

Содержание занятия

Дидактический материал

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие зрительной памяти

Обучение способности к переключению внимания и концентрации

Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии

«Чего не хватает»

Картина «Удачная рыбалка»

«Хлопни в ладоши»

Карточки с заданием (прил.13

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие зрительной памяти

Обучение способности к переключению внимания и концентрации

Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии

«Чего не хватает»

Картина «Удачная рыбалка»

«Хлопни в ладоши»

Карточки (прил. 14

Развитие мелкой моторики

Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие зрительной памяти

Обучение способности концентрации, объема

Тренировка на дифференуиацию заданий взрослого

Картина «Новогодняя елка»

«Ушки на макушке»

«Делай то, что я говорю и показываю»

Пять карточек, которых изображены четыре предмета, один – лишний

Развитие мелкой моторики

Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие зрительной памяти

Обучение способности концентрации, объема

Тренировка на дифференциацию заданий взрослого

Прописывание узоров в тетради

Картина «Новогодняя елка»

«Ушки на макушке»

«Делай то, что я говорю и показываю»

Пять карточек, которых изображены четыре предмета, один – лишний

Познавательные цели

Содержание занятия

Дидактический материал

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Развитие объема кратковременной слуховой памяти

Развитие активного внимания, умения соотносить свои действия со звучанием инструментов

Обучение приемам и методам овладения своим волнением

«Проведи линию по середине дорожки, не отрывая карандаш от бумаги»

Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии

Ссылка на основную публикацию